浅谈高中英语阅读教学方法

  牛津版高中英语教材相较于其他版本的教材最大的不同就是阅读量增大了。在教材中阅读量的加大,意味着信息量更多了,词汇量也加大了,这无论是对教师的教学还是对学生的学习来说都是一个新的挑战。作为高中学生,面对大量的阅读材料,就不断地积累自己的单词量和阅读经验,这样才能更好地消化吸收课文;而教师作为辅导指引的角色,则求寻找更适合高中学生的方法进行教学,从而起到对学生阅读能力升实质性的帮助作用。所以,笔者认为,高中英语教师应该从教材出发,挖掘教材的阅读资源,探寻适合高中英语教学的高效教学方法。 
  一、激发学生学习主动性 
  在整个教学活动中,求学生的学习力一直贯穿始终,这同样也直接影响到教学效果的实现。所以,学生作为教学主体的地位不能改变。教师做的就是从旁辅助和引导学生进入学习状态,并激发学生对英语的阅读兴趣,从而帮助学生高英语的学习力。牛津版教材中课文有一个特点就是篇幅比较长,这些篇幅较长的材料,包含的知识点比较丰富,但是学生一看到就容易会因为篇幅长而感到枯燥,从而降低学习的兴趣。所以,教师在教学的时候,需不断地挖掘课文可用的资源,比如借助多媒体播放一些与课文相关的影片,或借助展示课文的插图等形式来吸引学生的注意力,引起学生的学习兴趣,从而真正地把学生变被动为主动。 
  案例高三“the magic of film”单元 
  在教这个单元的时候,单元本身的主题就是电影,教师就可以播放与课文有关的电影。如播放《卧虎藏龙》,让学生先观看影片,用影片这样生动的形式来高学生的学习兴趣,让学生在课堂上的主动性高。这更有助于学生之后的学习可以跟上教师的脚步。在观看完影片之后,教师就电影的内容向学生问 
  1.What’s the film called?2.Who directs it?3.Haw many stars in it?4.When did it come out? 通过这些有趣的问题,不仅让学生参与到课堂的互动中来,还利于学生通过对话了解到课文的大意。 
  二、增加学生阅读经验 
  英语阅读能力是一个“重质且重量”的锻炼过程,所以想高学生阅读能力,教师一定重视学生阅读经验“量”的积累。当学生在阅读材料达到一定量的时候,在潜移默化中学生会养成适合自己的一套阅读习惯和英语语感,这将有助学生阅读能力的高。所以,这就求教师在课堂上充分地挖掘和扩展学生的可阅读材料,让学生在平时的课堂上尽可能多地接触阅读训练,以此来增加和积累学生的阅读经验。 
  三、突出教授阅读方法 
  想高英语阅读能力,不仅有足够的单词储备和阅读经历,还需有一定的阅读技巧。学生充足的单词储备量和丰富的阅读经验是阅读能力高的必经路,而阅读技巧的掌握则像一盏明灯指引学生更好、更快地完成阅读任务。所以,教师在阅读教学的时候,除了单词教学和阅读训练外,还不能忽视对阅读技巧的教授。在阅读方法的教学中主围绕几个大点1.略读能力。略读能力是阅读技巧中必备的首技能。所谓的略读能力,侧重的是培养学生对阅读材料的整体把握能力,它主是培养学生通过对阅读材料粗略阅读之后,弄明白文章的主题大意和脉络,从而为下一步的精读做准备。教师在教授略读技巧的时候,最重的教学部分是指导学生养成寻找文章主题句的习惯,通过每段主题句的划分,可以帮助学生在最短时间内把握文章的大意。2.寻读技巧。所谓的寻读技巧,就是培养学生在文章中划出关键词,比如地点、人物、时间、数字等,学生通过圈定这些关键词可以更快地定位到中心句。3.精读能力。精读能力是在略读和寻读的基础上再仔细地理解材料中的每一个段落和句子。这种技巧的培养可以帮助学生掌握阅读材料的句子结构和语言点,从而更明确材料的主题思想。 
  总之,作为高中英语教师,面对难度加大的英语教材,不仅不能畏难,还需在日常教学中不断总结教学经验,创新教学方式方法。在此基础上,教师还需借助创新的教学手段想方设法地高学生对英语阅读的兴趣,并充分利用课堂时间和教材资源,不断地为学生供更多的阅读机会,让学生在课堂上真正地掌握英语阅读的技巧,从而更快更准地完成阅读求,以此保证和升英语阅读教学的质量。 
  参考文献 
  1于洪敏.立足新课程实际,优化高中英语阅读教学J.空中英语教师(社会科学版),213(2). 
  2谢迎春.对高高中生英语阅读水平的策略探讨J.中学英语之友(综合版),21(1). 
  3吕峥.浅谈新课改理念下的高中英语阅读教学J.现代阅读(教育版), 212(14). 
  4杨敏.高中英语阅读教学的技巧与策略J.现代阅读(教育版),212(22). 
  (责任编辑黄晓)